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孙也刚副司长:专业学位研究生教育的改革和发展

学位与研究生教育业务系列培训会
2013-11-05
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一、什么是专业学位

 

1、培养目标:面向特定职业的应用型、复合型高层次人才

2、设    置:按职业类别设置

3、培养模式:强调产学研紧密结合

4、学位规格:知识:更加突出综合性、实用性;能力:更加突出解决实际问题的能力

5、我国专业学位的发展历程

u     1989年开始,国务院学位委员会着手研究专业学位设置工作。

u     1990年,国务院学位委员会第九次会议审议通过设置我国第一个专业学位——工商管理硕士专业学位(MBA)。

u     1990-2009年,陆续审批设置了建筑学、法律、会计19个专业学位类别。

u     2009-2011年我国专业学位研究生教育步入了快速发展的阶段

u     2009年起,以招收应届本科毕业生为主,在所有硕士专业学位类别(军事硕士除外)中开通全国研究生统一招生考试渠道。

u     2010-2011年,国务院学位委员会批准设置了金融、税务、审计等20个专业学位类别。

u     目前,我国共设置了硕士专业学位类别39个,硕士专业学位授权单位563个,硕士专业学位授权点2778个;博士专业学位类别5个,博士专业学位授权单位79个,博士专业学位授权点108个。2013年两个渠道招生33万(21+12万),占硕士生总招生规模50%。

 

二、为什么要发展专业学位研究生教育

 

1、研究生教育工作会议:基本稳定学术学位规模,积极发展硕士专业学位,稳步发展博士专业学位,重视发展非全日制;

u     首先,是社会对高层次人才需求结构变化决定的

u     其次,是适应考生报考志愿变化所要求的

u     再次,也是国外研究生教育发展的经验

2、从社会需求看:《应用型高层次人才培养途径的研究》表明,95%的社会需求是从事生产实施、设计开发、经营销售和管理类人才即专业学位人才;

u     从毕业研究生就业去向调查看,90%左右的硕士在高校和科研机构之外的党政管理、企业经营管理和专业技术等岗位,高校和科研机构吸纳的博士生不足30%。

u     从招生报名情况看:175.7万,6.3%;58.9万,35.4%

3、未来学位的结构

u     博士:学术学位和专业学位并重

u     硕士:专业学位为主体

u     学术硕士定位:绝大部分应为过渡性学位,即作为攻读博士学位的过度性学位。

 

三、如何发展专业学位研究生教育

 

1、遵循学位与研究生教育改革发展的原则:

u     围绕一条主线:服务需求,提高质量

u     把握两个着力点:分类推进培养模式改革和统筹构建质量保障体系

u     四个更加突出:人才培养为中心;创新精神和实践能力培养;科教结合和产学结合;对外开放

u     实现四个转变:发展方式;类型结构;培养模式;评价方式

2、加快授权体系建设

——对专业学位设置进行总体研究并加强设置新专业学位类 别的论证(特别是新设博士层次专业学位类别)

   ——改革授权审核办法(不再将学术学位点作为申报前提,拓宽申报主体,改革评审办法和标准,理念、需求、条件)

   ——开展授权点的评审(三分之一单位如医学、艺术等院校无点。区分层次、类别、学科,加快专业学位授权体系建设)

   ——开展动态调整,基本稳定学术学位授予单位和点的规模

          符合条件的学术学位点向专业学位点调整

   ——适时启动新增专业学位授予单位立项建设

3、继续稳步扩大专业学位研究生招生规模

采用计划导向和市场调节促进结构调整

     ——继续执行增量调整政策

     ——坚持执行存量调整政策

     ——掌握好发展节奏,5%问题

4、改革培养模式,办出水平和特色

u     明确改革的方向和目标

u     推进分类考试,完善考试办法,拓宽优秀在职人员学习渠道

u     修订培养方案

    创业实践,培养创业精神和创业能力

u     改革课程教学(内容、方法、考核、促进衔接)

u     加强实践基地建设(示范基地?行企业全方位参与)

u     推动与职业资格有机衔接

u     强化论文应用导向(选题、形式、标准、委员构成)

u     加强专业化教师队伍建设(双导师、鼓励兼职、分类评聘)

u     支持改革试点

5、规范管理

要防止四化现象

u     地位被矮化:社会认可度和考生报考积极性不高,教育政策和用人政策遭遇不公平对待

u     招生赢利化:有些办学单位逐利倾向严重,收费高,缺监管,个别违规与中介合作招生和培养

u     培养学术化:套用学术学位人才培养标准、模式等

u     管理边缘化:没有纳入研究生教育管理部门统一管理,学校资源配置等涉及学生利益上被歧视

规范管理措施

     构建质量保障体系

u     制定学位标准等规章制度,避免套用学术学位评价标准等管理规章

u     加强评估和认证,公布结果,加大处罚

u     加大宣传,提高地位,反对歧视

u     发挥全国相关专业学位研究生教育指导委员会作用

 
 
 

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