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会计教学改革探索之人气课堂——会计课堂上演激情“好声音”

中国会计报
2014-01-17
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本期出境:中国人民大学商学院 讲师     戴璐

中国会计报记者 高鹤 

4名学生在讲台上依次侃侃而谈,老师和同学们睁大眼睛、认真倾听、不时还要在手中的评分表上写点什么,其他的案例展示小组或郁闷、或惊奇、或沉思……

这里虽然没有转椅,但却按照“中国好声音”的评选规则展开着一场案例分析的PK。只不过PK的不是感性的歌声,而是理性的专注,是严谨的思维、开阔的思路、深入的分析和激情的演说。

这里是一面镜子,镜子里映照出别人的出色,反射出自己的不足,生产着催人上进的动力。

一个刚刚走下讲台的学生悄悄地对朋友说:“今晚我不想吃饭了,人家比我们做得好多了。”这场PK的发起人、也是这堂高级管理会计理论与实务课程的主讲教师,中国人民大学商学院讲师戴璐忍不住会心一笑。 

每个人都要参与的PK

“这就是我想要的效果。”这位性格爽朗、声音干脆、留着前短后长的青春发型、穿着红色无袖马甲的女教师开心地告诉《中国会计报》的记者,眼神里带着一丝慧黠。

这就是既让学生们兴奋喜爱、又让他们战战兢兢的“中国好声音”式管理会计案例分析PK。

2013级会计硕士专业学位(MPAcc)学生王可如介绍说,案例小组由4个人组成,使用的是“指定企业案例+1的模式,比如在刚结束的PK中,指定的企业是中信银行。每个小组的案例展示完后,老师和同学们要打分,各个小组之间也要互相打分,汇总之后得出最后的分数。

“每个学生都会有一张表格,列示着完整性、创新性、可行性等很多评价指标。”她的同学吴宪好说。

王可如则补充说,PK时,戴老师会有现场的点评,之后还会对案例做专题汇总,讲讲亮点和问题。

事实上,现在不少老师要求7个人组成案例小组,而戴璐设定的小组人数更少。“这样学生的参与度更高,每个人都承担一部分内容,上台讲10分钟。这种设计就是想让每个学生都参与其中。”戴璐说。

她告诉记者,以前的案例教学有个致命的问题,就是组团合作,但缺少相互配合,经常出现同学间轮流单独承担案例的情况,台上的同学在讲,台下的同学却在玩手机,做案例的同学之间没有配合,讲案例的人和台下也没有互动。

用了这种‘中国好声音’式的机制,如果学生没有真正参与案例的分析,上台后肯定讲不好;如果台下的学生不好好听,那也没法打分。逼着每个学生都要认真地听。”戴璐说。

这种PK模式的效果异乎寻常的好。

刚刚参加完PK的王可如说:“这次PK的案例,我们小组做了将近2个星期,确实学到了不少知识,尤其是把老师讲的理论知识理解得更好。”

同时,学生们表现出来的天赋也让戴璐惊叹。比如在刚结束的3个小组的“中信银行+1PK中,第2小组的表现让大家惊叹不已,她们做得非常到位,把案例分析的整体因果链条画得非常好。但让人没想到的是,第3小组的表现更加出色,除了画因果链条外,她们还把老师没讲的内容也画上去了。她们把招商银行去年的指标替换到中信银行,分析这种假定下中信银行今年的绩效。

“这个分析思路非常好。他们还想到,在长三角和珠三角地区,这两家银行的不良贷款分布不同,还画了不良贷款诉讼金额的历年趋势图。学生的思路非???,不完全局限于已经教给他们的内容。而且,前几组的出色表现给还没有上台的小组也形成了压力。”戴璐说。

看得出来,这种PK既能督促学生应用课堂的知识分析案例,举一反三地运用到实践中去,又能通过内在的竞争机制,让学生看到别人有多优秀,反过来督促自己进步。 

“拼图”式教学塑造逻辑思维

“戴老师上课的节奏非???,很有激情,语言也很时尚,我们听着不枯燥、也不辛苦。”王可如和她的同学郭佳妤的话,让记者好奇地走进了戴璐的课堂。

刚一坐下,就被黑板上的金字塔图形吸引住了。原来,这正是戴璐“拼图”式教学的主要形式——勾画金字塔式的图谱,把同一个主题的相关知识点都画在金字塔上。

这种直观的教学方式很受同学们喜爱。

“戴老师注重教我们思维方法,她认为应该进行突破性思维,她的逻辑能力就很强。每次上课,她都会画逻辑框架图,画得特别棒。她还希望我们把不同的分析方法联系起来,这就是一种突破性的学习,是对研究思路的启示。我们不光学到了知识,还把研究方法也学到手了。”王可如兴奋地说。

同学们的热情让记者不禁询问起“拼图”式教学这个点子从哪里来。“我看了一本书,叫做‘金字塔原理’。作者觉得很多逻辑结构是可以通过可视化的方式来呈现的,这样能够调动右脑的机能,促进可视化的记忆和思维。”戴璐解释说。

事实上,戴璐还尝试过立体金字塔模型的教学方式,比如要求同学们用纸壳糊任意造型,把相关的知识点填写到上面。“大家有糊金字塔的,有糊风铃的,还有糊央视大楼的。”想起那次尝试,戴璐忍不住笑起来。 

新案例开发挂钩教学和科研

除了探索新的教学方式,戴璐对案例教学情有独钟。

郭佳妤告诉记者:“比如讲到预算管理,她就举了北京移动的案例。全班都很感兴趣。”

“戴老师的案例都很新,就是最近一两年发生的?;旧?span>1个专题都会配合1个大的案例分析,小的案例更是随处可见,每堂课都会有案例。”王可如说。

当然,新鲜热辣的案例教学的背后满满的都是课后的功夫。

戴璐说自己找到了一条捷径:“我把教学和科研挂起钩来。我给学生们讲的案例都是自己的研究成果,比如紫金矿业、复星医药等。我会把研究的理论性稍微淡化一些,‘掉书袋’的东西少一点,再讲给学生们听。”

每个专题都要有1个新案例,真的很辛苦。戴璐1个学期会做五六百张PPT,有三分之一以上的幻灯片都用在了案例教学上,备课时间也比较长。每周基本上要用40%左右的时间备课,剩下60%的时间做研究。

“刚好我研究的内容就是要讲的内容。如EVA导向的杜邦分析体系,都是我自己老老实实地推导出来的。”戴璐说。

事实上,戴璐如此勤奋地研究和运用案例,也与MPAcc的项目要求有关。“我今年是第一次上MPAcc的课,希望好好表现一下。在这个教学项目中,我是资历最浅的一个,如果自己表现很差的话,立刻就会和其他资深教授形成鲜明的反差,我可不想成为反面教材。”戴璐笑着说。

她告诉记者,MPAcc课程的要求很多,在第一次收到的教学任务通知单上,学院明确要求本课程的案例教学不能少于三分之一课时,这是硬性规定。而且,MPAcc项目在每个学期末还要让学生给授课老师打分,考察老师的教学是否面向实践前沿。

“我想这是教育大家陶行知的‘知行合一’教学理念的真正体现。”戴璐说。

作为“知行合一”理念的坚定粉丝,戴璐一直用这个理念支持着自己探索更好的教学方式:“企业实践中有大量的知识等着我们去学习。然而,当下大学的通适教育与企业的实践应用间却有个鸿沟。如何帮助学生实现跨越?而且现在的学生思维特别活跃,创新力又强,什么样的教育方式更适合他们?我想还是要有更多的互动,让学生把他们的观点表达出来。”

在戴璐眼中,案例教学在某种程度上就是给学生机会,让他们把自己的能力和潜能发挥出来。

 

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